صفحة عذاري الحرة

شكرا جزيلا لك أخي محمد سالم على المتابعة.

أقترح عدم التطرق إلى السبب الثقيل في هذه المرحلة وتأجيله لحينه وذلك

1- لعدم تشتيت انتباه الدارس.
2 - لأن ليس كل 1 1 سبب ثقيل ويقرر السياق هل 1 1 سبب ثقيل أم لا. فمثلا


قُم لِلمُعَلِّمِ وَفِّهِ التَبجيلا .... كادَ المُعَلِّمُ أَن يَكونَ رَسولا

قم لل معل (لمِ ) وف قهت تب جي لا = 2 2 3 (2) 2 3 2 2 2

(لِ مِ ) = (2 ) في هذا البيت

و البيت :

وزعموا أنهم لقيهم رجل ...... فأخذوا ماله وضربو عنقه

1 1 3 2 3 1 1 3 1 3

فإن كل 1 هنا أصلها 2 يعني 1 1 هي 2 2 مزاحفة وهذا البسيط

والبيت مشهور في كتب العروض.

ثم في كلمة المعلم بالذات تأمل كيف يمكن ـن تتوزع كل من اللام والميم على غير مقطع:

ذاكَ المعلّّم عبد اللَه اجود من ...... اعطى واشرف من فوق الثرى سيما

وَأَينَ المُعَلِّمُ ما خَطبُهُ ...... وَأَينَ المَدارِسُ ما شَأنُها

يرعاك الله.

الأخت عذاري

لقد أوضح أخي محمد وليتك لا تفكرين في المصطلحات الشمسية والقمرية وسواهما وركزي على الكتابة كما تنطقين

الطاولة

هل تنطقينها ( ألْ طا وله ) أم ( الطاوله ) ..... القمر ( ألْ قمر ) أم ( أقْ قَمَر ) ؟


هذا ما يهم.

وفقك الله.